近年來，教育部大力鼓吹學子之閱讀活動，然而，閱讀習慣並非單靠宣導、規定或獎勵即可養成，真正的閱讀動力必須源自於孩子內在的「閱讀興趣」和「閱讀能力」。
本校低年級老師們希望透過Piaget生活經驗的練習觀（practice）和Vygotsky「最佳發展區」的學習觀(learn)來發展兒童的讀寫能力。透過真實的社會文化經驗，學習與他人互動練習的機會，在逐漸擴張的最佳發展區中，透過成人及友伴的鷹架（Scaffolding），不斷建構自己對社會文化中的抽象概念之理解和掌握。
老師們透過戲劇遊戲的指導，希望兒童可以強化了解抽象符號的能力，進而提升讀寫發展，提昇學生在戲劇遊戲中所表現出來的表徵層次，間接提昇其讀書寫字的能力。再者，將故事演出來的活動的確可以讓故事更具體化，讓兒童對原本書中的用語更為理解，進而對書本愈產生喜愛與親近，同時也可能在日常中增加戲劇遊戲的頻率與品質。
閱讀教育的推展不只是閱讀量的增加，同時需增加兒童符號表徵演練機會以提高學習層次，透過繪本戲劇的表演，增加後設溝通的機會，培養學生閱讀興趣，進而提升閱讀能力。